<sub id="glc9s"></sub>
        1. <form id="glc9s"></form>
          1. <dd id="glc9s"><address id="glc9s"></address></dd>

            歡迎來到西安育鴻勵志教育咨詢中心網站!
            西安育鴻勵志教育咨詢中心
            全國服務熱線:400-150-6005
            劉老師專線:15929971022

            育鴻教育學校告訴你孩子厭學的因素!

            作者:admin 發布日期: 2018-08-29 二維碼分享

            厭學的心理動力因素是什么?你知道嗎?陜西厭學教育學校小編告訴你:

            厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向。包括厭學態度、厭學情緒和厭學行為。其主要表現有:課堂注意力不集中,不認真聽講,愛做與課堂無關的事,經常違反課堂紀律,精神不振,愛打瞌睡,一般不愿做作業,或者敷衍了事。學習無興趣,缺乏求知欲,只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習,并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經常遲到、早退、曠課、逃學,對老師、家長提出的學習要求,常故意抵觸對立,有的干脆棄學出走。

            厭學與學生的人格品質密切相關。


            陜西早戀教育學校


            厭學現象多發于12歲-18歲處于中學學習階段的青少年學生。因為這一階段的孩子剛剛步入青春期,隨著生理發育越來越接近成年人,他們的自主意識迅速增強,逐漸從對權威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來。如果說小學階段厭倦學習還不敢從行為態度上有所表達,進入青春期的孩子已經不愿再掩飾自己的態度了。因此其人格所固有的特性,在這個時期得到前所未有的表達。


            其實,學習知識本身是符合人性需求的一種愿望,是滿足個體求知欲的自然過程。這種單純滿足個體需求的過程是很難遭到反感和對抗的。學生真正厭倦的是與學習相關的各種因素,如:規定的學習進度和難度要求,作業和考試要求,升學壓力,學校和家庭人際關系的壓力等。尤其是從小學到中學,學習難度明顯增加,還要直接面對中考和高考的升學壓力。當學習過程需要面對這種種壓力和困難時,學習就成為了一種考驗,一種對青少年固有人格品質的考驗。外在壓力永遠存在,它只有通過人格結構這個內因才能起作用。不同的人格狀態,對外在壓力的解讀和承受能力是不一樣的。這就是為什么同樣的外在壓力下,有的學生厭學,而有的學生樂學的原因。


            人格品質源于不同的心理需求及個體對待需求的態度。


            現有文獻通過調查和統計分析,總結了一些與厭學相關的人格品質。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過對這些品質進行心理動力學的分析,發現個體人格品質的形成與其心理需求及其對待這種需求的態度密切相關。不同的需求以及對待需求的態度,形成個體獨特的一套認知、情感和行為模式,我們把它稱為人格結構。人格結構的外顯表達呈現出各種人格品質,他決定著個體應對現實的方式。本文結合病態人格的心理需求及個體對待需求的態度,將厭學原因分為:安全缺乏型厭學、自尊維護型厭學、情感依賴型厭學和意義缺乏型厭學。


            安全缺乏型厭學者的學習動力是對安全感的神經質追求。他們對自己的生存能力非常缺乏自信,對未來充滿了焦慮。他們喜歡把自己的學業成績和其他能力與他人相比較,一旦發現有不足之處就會非常自責和恐慌。即使學業成績名列前茅,也無法看到自己的優勢。無休止的自我否認和絕望感.終使他放棄學業。


            自尊維護型厭學者的學習動力是對自尊感的維護。由于缺乏無條件肯定自己的能力,于是過分依賴他人的評價,所以非常在意學習成績的好壞,試圖通過維持成績來控制別人的好評,以維護自己的自尊感。學習成為他們好面子的手段。一旦覺得自己可能達不到既定標準,就會躲避考試,甚至不愿再去學校,以保護自己脆弱的面子。在對厭學中學生進行心理干預的過程中發現,有不少平時成績不錯的高三學生會因此裝病逃避高考。然后用“別人會覺得如果我參加考試,一定也不會比別人差?!钡南敕▉戆参孔约?。


            情感依賴型厭學者的學習動力是為了獲得別人的喜愛。他們.大的痛苦是被同學孤立,無論他們的成績有多好,一旦產生人際矛盾,如被人誤解、羞辱,或被好朋友拋棄等,都會極大地影響他的學習情緒。同時,這部分學生也極易發生早戀,并因此而無心學習。


            意義缺乏型厭學者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動力,是通過想象來構筑一種嬰兒般的無所不能感,這種感覺的維持,就需要逃避現實的挑戰。因此,他們會無意識降低自己各種成長需求,表現為對什么事都持一種無所謂的態度,凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會被他們厭棄。學習這件需要吃苦才能完成的任務自然就成了他們厭惡的對象。


            以上各種類型是病態人格在學業上的直接表現。還有一種厭學的原因是移情。移情是個精神分析的術語,指將與某個重要人物的情感轉移到其他人身上。這里的移情型厭學指的是將對重要人物的負面情緒轉移到學習上,從而產生對學業的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師,就討厭上他的課,從而耽誤了該門功課的學習。這種厭學相對于人格品質導致的直接厭學情緒來講,是一種間接的厭學因素。


            孩子厭學,可能是一種或幾種原因共同作用的結果,所以需要找到其厭學的根本原因,有針對性地給以指導和培養。人格因素跟成長環境和父母的教養方式密切相關,教養者需要在探索孩子厭學原因的基礎上,反省自己的教養方式,在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因為這些人格因素的存在,現在表現為逃避學習,以后就可能表現為逃避工作,逃避生活的各種責任。對于非人格因素的厭學情緒,需要幫助孩子看清這種情緒的原因,剝離其他情緒對學習的影響,面對并處理相關情緒,使孩子能夠以更成熟的心態面對學習。


            陜西厭學教育學校

            快速通道 Express Lane

            咨詢熱線

            1592997102215929971022

            郵箱:810067241@qq.com

            Q  Q:810067241

            • 全國服務熱線:400-150-6005
            • 劉老師專線:15929971022
            • 郵箱:810067241@qq.com
            • 技術支持:動力無限
            • 萬家燈火
            • Copyright ©  西安育鴻教育科技有限公司  版權所有

            • 網站地圖 RSS XML
            • 地址:西安市長安區長安大道中段甫店村西安育鴻素質文化培訓學校
            手機站二維碼
            手機站二維碼
            美女赤裸裸奶头裸露不遮挡的_贞洁丝袜人妻被征服_熟妇人妻不卡中文字幕_好爱你(婚后高甜)咕马